1. 注重儿科学系列教材和相应配套教材建设

儿科学课程是医学各专业的主要临床专业课之一，本课程在为医学五年制本科开设儿科学的基础上，根据不同层次、不同医学专业的特点和培养目标，结合本专业的特色，不断地加强儿科学系列教材建设，参编了各层次的全国统编教材的编写工作，同时为研究生分别开设了2门三级课程。

（1）儿科学规划教材建设：本课程一直是全国高等医学院校规划教材《儿科学》(第1-5版)参编单位，近年来又担任了五年制全国规划教材《儿科学》第6版的主编及编委，参与了《儿科学》7年制卫生部统编教材，成人专升本《儿科学》教材编写以及成人专升本《儿科护理学》教材的主编。显示了本课程在全国儿科学教材建设中的重要影响和地位。本课程参编的儿科学全国统编教材第五版于2002年获全国高等学校优秀教材一等奖。（见附表1）

（2）儿科学相应配套教材建设：近5年来主编、参编相应配套教材和教学参考书20本，初步形成适用于不同层次儿科学教学需要的系列教材和配套教材，包括《儿科临床医嘱手册》、《儿科疾病诊疗常规》、《儿科临床思维》、《疑难儿科学》；《小儿肾脏病手册》、《小儿临床肾脏病学》；《儿科学见习教材》、《PCLL儿科学教程》、《儿科学英语词汇》。（见附表2）

（3）卫生部视听教材建设：本课程积极申报卫生部医学视听教材，近年来，本课程先后完成了《皮肤粘膜淋巴结综合征》、《小儿肺炎防治》、《婴幼儿喂养》、《小儿惊厥》、《新生儿黄疸的治疗》、《急性肾小球肾炎》等视听教材的制作，完成了卫生部CAI课件《小儿心律失常》，这些教材作为主干教材的有益补充，受到了广大学生的好评，并在全国各新华书店发行。《皮肤粘膜淋巴结综合征》、《小儿惊厥》先后获卫生部优秀视听教材二等奖，《小儿心律失常》获湖南省高等学校多媒体教学软件赛一等奖(见附表3)。

附表1：儿科教师主编或参编部分教材目录

附表2：儿科教师主编或参编部分相应配套教材目录

附表3：儿科教师主编的卫生部视听教材目录

2. 积极开展教学方法的改革，不断改进教学手段

（1）开展以问题为中心的儿科学教程理论教学改革

在理论课教学方面，为改变传统课堂以老师讲授为主，学生参与性不强，处于被动学习的状态，本课程自上世纪90年代初开展以问题为中心的儿科学教程(PCLL)，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动参与性，有效地培养了学生分析问题和运用知识解决问题的能力，在让学生全面掌握知识的同时加强了学生的素质培养，本课程将这一教学法应用至今，深受广大学生的青睐，并先后获得校级教学成果一等奖及省级教学成果二等奖。

（2）开展以“病床为单位的临床观察与思考”见习课教学改革

在临床见习教学方面，本课程在全校率先开展临床见习教学的改革，于上世纪90年代中期推出了“以病床为单位的临床观察与思考”的见习课教学，通过这一教学方法的改革，大大激发了学生的学习热情和求知欲，有利于启迪学生的临床思维及提高临床实践的能力。2000年这一教学方法的改革获中南大学校级成果三等奖。

（3）不断改进医学考试方法，利用标准化病人，加强临床医学生能力的培养

临床技能考核改传统的“床旁考核”为“客观结构化临床考核（OCSE）”（又称多站考核）。2003年本课程参与了“全球医学教育最基本要求”的国际合作教改项目。受试学生在指定的时间内经过15个考站，其中5个长标准化病人（SP）考站（15分钟），5个短SP考站（7.5分钟）和5个非病人考站，考试时间约2小时30分钟。本考试方法的优点在于利用SP来客观评价学生的问诊及查体方面的技能，比传统的笔试更能全面考查学生的态度、知识和能力。通过这一方法的应用，既解决了病源不足，避免法律纠纷，更重要的是能够用来训练学生的临床实践能力，还可以考核学生的学习成果。通过教师及SP反馈，学生将会进一步明确与病人交流方式及查体中的不足，从而更有效地提高临床实践技能和解决临床问题的能力。由于这一方法标准、客观、方便、可靠，受到了学生及教师的普遍好评，正在向各层次学生推广使用。

（4）循证医学贯穿于整个儿科学教学活动全过程

为了培养学生的科研能力及创新精神，本课程于2000年率先在全校对学生进行儿科循证医学教学。本课程经常举行知识讲座如针对性地结合临床问题进行医学文献检索、儿科循证医学（EBM）知识的讲座和实践。，在“以病床为单位的临床观察与思考”基础上提出临床实际问题、检索文献及寻找相关证据，进行EBM学习。学生通过EBM活动，不但巩固了其理论知识，提高了实际工作技能，而且由于感到学有所用，且在临床情景中提出问题，寻找证据，进行批判性分析，然后将最好的证据用到临床情景中去，从而提高了对学习的兴趣和积极性，拓展了视野。

（5）在开展教学方法的改革的同时，本课程全面改进教学手段

①编制图文并茂的儿科学教学多媒体课件：本课程编制了一整套图文并茂的儿科学教学多媒体课件，在理论课讲授中全部采用多媒体课件，在网络教学方面，构建了全套儿科学电子教案，建立含中英文思考题的儿科学习题库，编写了浓缩儿科学教学重点和基本要求的儿科学学习指导，并将所有材料全部挂在网上供学生下载学习，并开展网上答题，进行网络教学和远程教育。

②建立内容丰富的儿科临床特殊病例、特殊体征图库：随着社会的发展及疾病谱的变化，一些病种及体征在临床上越来越少见，本课程申报并主持了临床医学多媒体素材库及考试系统的建立与应用的研究(湖南教育科学“十五”规划课程)，建立了内容丰富的儿科临床特殊病例、特殊体征图库及录像资料，极大的丰富了教学内容，为儿科医学教育的发展提供了珍贵的资料。

本课程根据多年的教学实践组织编著了《儿科学临床教学方法研究》，该书由人民卫生出版社出版，是目前国内唯一的关于儿科学教学方法研究的专著，对于儿科学的教学具有重要的指导意义，成为许多医学院校儿科学教师教学必读书，受到儿科医学教育界的广泛好评。于2002年10月在我校举行了第5届全国儿科医学教育研讨会，本课程医学教育方法的成果，在全国同行中产生了巨大的影响，进一步提高了本课程在全国的地位。

3. 采取多种教学方式，全面加强学生的综合素质培养

根据大学生的年龄特征及知识水平，采取多种方式开展儿科学教学活动，从1987年开始至今，本课程坚持开展大学生社会实践活动，将教学活动引向社区。如：

1987年本课程教师带领多名医学生，深入社区进行儿童尿筛查14760例，这一活动结束后，发表论文1篇，并获省医药卫生科技成果奖。

1989年本课程教师组织学85级学生对长沙市独生子女与非独生子女生长发育、心理卫生进行了调查，发表论文1篇。

2000年本课程教师指导医学生参与全国协作组对“支气管哮喘”的流行病学调查，调查儿童12000名，掌握了本病在我省的患病率，由于本课程教师及学生们的出色工作，目前本科已成为中华医学会健康呼吸中心。

2003年本课程教师率领99级5年制300名大学生对长沙市40所幼儿园及中小学校3567名儿童进行了系统的问卷调查及体格检查，按自愿原则进行了乙肝和幽门螺杆菌感染的筛查，根据调查结果，引导大学生完成科研论文60篇，召开论文报告会3次，并评选优秀论文10篇。这一项目获得省科技厅立项课题。

同时本课程教师经常带领学生到农村、社区等地进行义诊活动，为学生们提供了理论联系实践的社会环境，提高了大学生的创新精神和社会实践能力。为了全面培养学生的综合素质，本课程自上世纪80年代中期以来，一直坚持开展丰富多彩的第二课堂，每学年均要组织学生读书报告会，演讲比赛，儿科知识抢答赛，师生联谊会，课外兴趣小组活动等。如读书报告会已成为本课程教学工作的一部分，每学年均要组织5~6次，读书报告会的内容或由学生自由选择，教师予以指导，学习查阅国内外文献，制作多媒体课件，进行演讲比赛或小论文报告；或由教师指定几个专题，由学生分组查阅文献，集体讨论，撰写论文或体会进行读书报告会。通过上述教学活动，调动了学生的学习积极性和主动性，继而促进课堂所学知识的巩固和提高，同时将学生的学习视野引向教材外广阔的世界，从而达到提高学生整体素质的目的。